学霸的军工科研系统 第332(2/2)
但紧接着常浩南又继续道：
另一个人也发出了相同的感叹。
“可以了，我从一开始就觉得像是天书……”
下面还有几个也看懂了不少的学生已经开始了猜测。
“这就像同样是错字，使用白话文写作的先驱鲁迅先生写出来，可以叫通假字，但要是你我写出来，那就只能叫错别字。”
“应该是为了后面一步的计算量更少吧……”
“……”
“嗐……”
大概一年之前，他也趁着杜义山课题组组会的机会听过一次常浩南讲cfd分析，后者在当时就已经表现出了相当有条理的语言表达水平。
只不过那次的听众基本都是已经有了一定经验的研究生乃至学院的教授们，对方介绍的内容也以方法技巧和个人经验为主。
“不愧是教材编者，恐怖如斯啊……”
“其实没有为什么，从理论上讲，其实你也完全可以不设定它们，只不过我之前有一次随手设定了两个类似的无因次量。”
本章已阅读完毕(请点击下一章继续阅读!)
不过，在大多数一脸茫然的人里面，也并非没有能够全程跟得上思路的大神存在。
大学阶段就更不用说了。
“这个么……”
常浩南重新回过头站到讲台前面：
这课是上不下去了
讲到这里竟然还能有人问出这样详细的问题，确实让常浩南都觉得有些意外，因此他赶紧把ppt翻到了对方所说的那一页。
下面已经有人松了口气，觉得是自己想多了。
看着下面一片目瞪口呆表情的学生，常浩南把手中剩下的一小段粉笔精确丢回粉笔盒：
终于有人发现了一个亮点。
“我觉得是因为这样可以让写出来的方程形式上更加对称一些，我知道很多天才都有这种癖好。”
当常浩南最终展示出算得的气动/弹性综合运动方程之后，台下除了掌声和惊叹声之外，还有一个人举起了手。
常浩南回过头，看了一眼幕布，摸着下巴思索了片刻。
要知道，授课是一项跟科学研究乃至著书立说几乎没关系的技能。
第三个人也感慨道。
虽然大家都很讨厌上课只会念ppt的老师。
“因为那实际上是全世界第一个用这种办法做气弹建模和分析的项目，所以后来他们都是一步一步学着我的方法一直做下去，到现在已经形成标准了而已……”
毕竟是从几乎理想模型的稳态问题迈入方振一个四年级博士的毕业课题，对于这些刚刚进入研究生生涯的萌新们来说，还是小有难度的。
刚刚首先跟常浩南搭讪的哥们手里拿着笔，一脸茫然地小声嘟哝道。
“其中特征常数t1-c/a，a为当地声速，因子k1=075/[（1-） πβ22（a1b1 a2b2）]……”
周围的人几乎齐刷刷地转头看向了常浩南刚刚坐着的位置。
“只能说不愧是教材编者么，恐怖如斯啊……”
中小学教师在上岗之前有系统性的培训，以及教师资格证的门槛，即便如此，还是能遇到很多只会照本宣科的老师。
果然，一本课本正放在那里。
全场瞬间寂静无声。
“其实这不算什么，我也是占了起步早的先发优势罢了。”
“……”
一个小玩笑，效果立竿见影，几乎瞬间就让教室里面刚刚几乎凝固的气氛重新放松下来。
直到此时，下面坐着的学生们才意识到，自己竟然已经全神贯注地听了这么长时间的课。
而一直坐在讲台边上的刘洪波心中则更是震撼。
旁白另外一个人白了他一眼。
“在……呃，应该是六页ppt之前，计算动态失速模型修正的那部分。”
另外，刚刚常浩南“跟不上也没关系”的表态也确实让一部分人在这个时候的注意力没有刚刚那么集中。
“……”
尽管因为很多知识性的东西还没有学过，所以一些步骤本身的原理或许不太明白，但能把总体过程搞明白，也已经相当不易了。
很多学术大牛，或者教材作者本身的讲课水平都相当一般，甚至可以说非常糟糕。
“你们有没有注意到，常老师的书，一直还放在那，根本没带上去……”
站起来的是一个身材有些瘦削、戴着一副几乎有半张脸大的眼镜的男生：
“这节课也讲了两个多小时了，中间我们没有休息，主要是为了内容的连贯性，当然也为了方便大家到食堂抢饭，我们今天提前20分钟下课，现在还剩十来分钟，可以再回顾一下刚刚讲过的内容。”
“我去，这前面我还能看懂点，后面感觉已经跟天书差不多了啊……”
“那位举手的同学，有什么问题么？”
而这次，在有差不多一半内容都是数学物理理论的情况下，竟然还能维持长达两个多小时高强度高水平的讲述，就显得颇为逆天了。
“在这里面您把分析的起始点设定在叶片根部，设定了一个等效迎角和一个等效分离点，我没有理解为什么要这样……”
也就是说，刚刚那几个黑板的板书，都是他在没有参考资料的情况下写出来的……